중요한 인지 장애가 있는 무료 바카라 학습자의 사례

게시일: 2018년 9월
저자: Susan Goette 및 Laurene L. Christensen

이 개요는 심각한 인지 장애가 있는 무료 바카라 학습자의 사례를 제공합니다. 대체 무료 바카라 학습 평가(ALTELLA) 프로젝트는 이러한 학생을 개별 교육 프로그램(IEP)에 문서화된 지적 기능 및 적응 행동을 크게 제한하는 하나 이상의 장애가 있고 말하기, 읽기, 쓰기 및 이해 분야에서 무료 바카라 능력을 향해 발전하고 있는 개인으로 정의합니다.

5개의 예, Sabeen(1학년), Chung(2학년), Chue(4학년), Isabel(6학년) 및 Luis(10학년)는 교사가 설명한 실제 학생을 기반으로 하며 학생의 개인 정보를 보호하기 위해 식별 정보가 변경되었습니다. 이러한 예를 사용하는 교육자는 새로운 학생을 알게 될 때 예상되는 것처럼 일부 세부정보가 누락되거나 불완전할 수 있다는 점을 명심해야 합니다.

이 예는 심각한 인지 장애가 있는 무료 바카라 학습자에 대한 생각을 장려하기 위해 다양한 전문 학습 맥락에서 사용되도록 고안되었습니다. 심각한 인지 장애가 있는 무료 바카라 학습자를 지원하기 위한 권장 사항이나 접근 방식을 제공하도록 설계되지 않았습니다.

토론 질문은 사례 사례를 따릅니다. 교육자는 이 모든 것을 사례 사례에 적용할 수 있습니다. 이러한 학생들이 언어 및 장애 요구 사항 프레임워크(아래 차트 참조)에서 어디에 배치될 수 있는지 고려하는 것도 도움이 될 수 있습니다.

사빈, 1학년

사빈은 3년 전 난민으로 가족과 함께 미국에 온 1학년 학생입니다. 사빈은 형제자매가 없으며 대가족과 함께 살고 있습니다. 그녀의 아버지는 타밀어와 무료 바카라를 구사합니다. 그녀의 어머니는 타밀어만 사용합니다. 그녀의 부모는 Sabeen이 집에서 말을 하지 않는다고 보고합니다. 하지만 그들의 경험에 따르면 그녀는 타밀어로 이야기하면 더 잘 받아들인다고 합니다. 그녀의 부모는 Sabeen을 매우 보호했습니다. 예를 들어, 사빈은 학교를 시작할 때까지 놀이터에 가본 적이 없었습니다. Sabeen은 학교에 오기 전에 진단을 받은 적이 없는 자폐증 무료 바카라 학습자입니다. 그녀의 부모는 그녀의 진단을 그다지 받아들이지 않습니다. 그들은 그녀의 행동과 언어 발달 부족이 그녀가 어렸을 때 겪었던 질병 때문이라고 믿습니다. Sabeen의 어머니는 개별 교육 프로그램(IEP) 회의에 참석하지 않았지만 아버지는 항상 참석하셨습니다. 사빈은 기도목걸이를 차고 있습니다.

사빈은 유치원 때부터 현재 지역의 학생이었습니다. 그녀는 일반 유치원 교실에서 시작했지만 학교 둘째 날 Molly의 특수 교육 교실로 데려왔습니다. Sabeen은 특수 교육을 받은 이후로 Molly와 함께해 왔으며, 시간이 지남에 따라 Molly는 Sabeen이 실제로 자신의 껍질에서 벗어나는 것을 보았습니다.

사빈은 자신이 사는 주의 무료 바카라 능력 평가를 받았습니다. 그러나 그녀가 앉아서 집중하게 하는 것은 어려웠습니다. 더 많은 소리 및/또는 실제 개체를 활용하여 Smartboard 또는 iPad에서 테스트를 실시할 수 있었다면 Molly는 Sabeen이 더 나은 작업을 수행할 수 있었을 것이라고 생각합니다. 그랬던 것처럼 Sabeen은 테스트 담당자와 전혀 관여하지 않았으며 매우 낮은 점수를 받았습니다. 실제로 Sabeen은 테스트 카드를 던져 테스트를 게임으로 전환했습니다.

교실에서 Sabeen의 학습을 지원하기 위해 Molly는 항상 스마트보드의 시각 자료와 함께 그날의 수업을 연결합니다. Molly는 Sabeen이 물건을 던지는 경향이 있기 때문에 실제 물건을 피합니다. Sabeen은 Smartboard와 iPad를 모두 활용하여 성공적으로 활동하고 있습니다. 그녀는 종이에 적힌 단어를 읽을 수 없지만 화이트보드에서는 꽤 잘 읽습니다. 그녀는 아이패드를 좋아하는데, 특히 이미지와 사운드를 조작할 수 있는 터치 스크린을 좋아합니다. Sabeen은 매우 감각을 추구합니다. 따라서 일일 계획에는 감각 입력을 제공하거나 수정하는 활동이 포함됩니다. 흔들기 쿠션과 빈백 의자를 사용할 수 있습니다. 또는 Sabeen이 지나치게 자극을 받은 경우 진정시키기 위해 Molly는 그녀에게 매달린 포드 감각 스윙을 사용하도록 권장합니다.

무료 바카라 학습 코디네이터인 Martina가 교실에 와서 Sabeen을 확인하고 Molly와 상담합니다. Sabeen은 많은 요구 사항이나 필요 사항을 전달하지 않으며, Molly는 Martina가 Sabeen과 같은 학생들과 함께 일할 준비가 되어 있지 않다고 털어놓았다고 보고합니다.

정, 2학년

정은 자폐증이 있는 무료 바카라 학습자이며 언어 능력이 뛰어납니다. 그는 2세에 진단을 받고 가정 내 특수교육 서비스를 받았습니다. 정씨는 어머니 바오, 친조부모와 함께 살고 있다. 정씨의 아버지는 정씨가 아기였을 때 세상을 떠났다. Bao는 중국어와 무료 바카라를 구사합니다. 그의 조부모님은 중국어와 약간의 무료 바카라를 구사합니다. Bao는 Chung과 대화할 때 중국어를 사용합니다. 그녀는 정이 중국어로 지시사항을 더 잘 이해하는 것 같다는 것을 알게 되었습니다. Bao는 간단한 명령을 사용하고 길 안내를 2~3단계로 제한합니다.

2학년인 정은 선생님 레이첼과 함께 특수 교육 교실에 있습니다. 보조교육자 Dijon; 그리고 자폐증을 앓고 있는 다른 두 명의 학생도 있습니다. 모두 서로 다른 IEP 목표를 가지고 있습니다. 교실 자원에는 이중 언어 중국어/무료 바카라를 구사하는 보조교사인 Liyun이 포함되어 있습니다. 매일 아침 40분 동안 정과 그의 급우들은 교양 2학년 교실에 가서 학생들이 체육관, 음악, 미디어를 교대로 공부합니다.

정은 유치원 때부터 3년 동안 레이첼의 교실에 있었습니다. Rachel의 전문성 개발에는 무료 바카라 학습자와 함께 일하는 대학 과정이 포함되었습니다. 정씨와 또 다른 학생인 소피아씨는 모두 무료 바카라 학습자입니다. 그러나 두 학생 모두 언어 서비스를 받지 못합니다. 따라서 무료 바카라 학습 전문가는 Chung의 IEP 회의에 참석하지 않습니다. Bao는 Chung의 자폐증이 심각한 것으로 인식되어 무료 바카라 학습 서비스를 거부했습니다. 정씨는 1학년 때 주정부 무료 바카라 능력 평가를 받았지만 그다지 성공적이지 못했다. 그의 대답은 정확하지도 않았고 패턴을 따르지도 않았습니다. 정씨는 아마 짐작하고 있었을 것이다. 올해 정씨는 시험을 면제받았다.

정은 무료 바카라로 읽고 씁니다. 그의 수용 언어는 좋다. 정씨는 다국어를 사용해도 전혀 혼란스럽지 않다. 실제로 그는 중국어(Bao의 보고에 따르면)와 무료 바카라 모두에서 언어 습득 및 의사소통 분야에서 눈에 띄는 발전을 이루었습니다. 전반적으로 정은 꽤 잘한다. 그는 다양한 교실 환경에 아주 쉽게 적응할 수 있습니다. 사실 정씨는 반 친구들보다 전환 과정에서 더 쉬운 시간을 보낸다. 정씨는 집중력을 유지하기 위해 적당한 수준의 격려와 방향 전환이 필요합니다. 그는 때때로 자신에게 말한 내용을 잊어버리거나 순차적인 지시에 순서 없이 반응합니다. 따라서 Rachael과 Dijon은 항상 직접적이고 명시적인 교육, 빈번한 검토 및 모델링을 사용합니다. 정씨는 정보 정리에 도움이 필요합니다. Dijon은 그래픽 구성 도구를 사용하여 그와 협력하여 이벤트를 논리적 형식으로 순서대로 정리하고 구성합니다.

Chung의 교실 학습을 지원하기 위해 Rachael은 일주일 내내 동일한 내용에 대한 다양한 접근 방식을 갖춘 한 권의 책을 사용합니다. “파리를 삼킨 노부인이 있었다”는 일주일의 이야기/노래였습니다. 레이첼은 이야기를 큰 소리로 읽고, 노래를 부르고, 몸짓으로 이야기를 불렀습니다. 정씨는 레이첼과 함께 그 동작을 흉내냈다. 개념을 식별하는 정씨의 능력은 발전하고 있지만 이해력 문제에 대해서는 답하기가 어렵다고 생각합니다. 그러므로 정은 조작을 사용한다. 이야기/노래의 특정 특징과 개념을 식별하기 위한 물건과 인형. Chung은 자신의 생각을 글로 번역하는 데 도움을 주기 위해 이러한 조작 및/또는 그림을 사용합니다.

미디어 교실에서 정은 데스크탑과 마우스를 사용하며 타자를 배우고 있습니다. 정씨는 기술을 좋아한다. 유치원에서 그는 아이패드의 의사소통 프로그램용 버튼을 직접 만드는 방법을 배웠습니다. 말이 불분명하기 때문에 정씨는 이 통신 장치를 이용해 바오에게 가게에 가라고 하거나, 수영하러 가거나, 음식을 달라고 부탁한다. 정씨는 단어와 개념을 통해 의미와 실생활 연결을 만들기 위해 계속해서 버튼을 만들고 있습니다.

츄, 4학년

Chue는 시각 장애가 있는 무료 바카라 학습자로서 무료 바카라를 최소한으로 사용합니다. 추는 세 자녀 중 막내로 부모님, 두 자매, 할머니와 함께 살고 있습니다. 추의 부모님은 12년 전 미국으로 왔고, 추와 그의 누나들은 미국에서 태어났습니다. Chue의 모국어는 몽어입니다. 그의 부모는 집에서 몽족어와 무료 바카라를 모두 사용한다고 보고합니다. Chue의 몽족어 능력은 아직 평가되지 않았습니다.

Chue는 Amanda의 3~5학년 특수 교육 교실에서 유일한 무료 바카라 학습자입니다. 4학년 학생의 성공을 지원하기 위해 Amanda는 시력 전문가인 James 및 몽족 지역 사회 연락원인 Seng Xiong과 긴밀히 협력하고 있습니다.

학생이 물체를 처리하는 시각적 능력이 부족할 때 물체를 개념화하는 것은 어려운 일입니다. James는 Chue를 통해 감각 학습이 효과적이라는 것을 발견했습니다. 따라서 Amanda는 Chue를 다양한 질감, 온도 및 냄새에 노출시키기 위해 감각 테이블을 사용합니다. 이러한 접근 방식은 물리적 환경에 대한 구체적인 교훈을 제공할 뿐만 아니라 Chue가 자신의 세계를 더욱 철저하게 탐구하도록 동기를 부여했습니다. James는 소근육 운동 기술을 개발하는 연습을 활용하고 Chue가 점자에 '휘갈기'하도록 독려하여 Chue가 점자를 배울 수 있도록 준비시키고 있습니다.

Chue는 Amanda의 첫 번째 무료 바카라 학습자 학생입니다. 그는 몽족 언어, 노래, 음악, 특히 Qeej에서 연주되는 전통 음악에 열정적으로 반응합니다. 몽족 문화에서 음악은 언어의 확장이며 Qeej 연주자는 이야기꾼으로 알려져 있습니다. Amanda는 Chue와 함께 있을 때 이 정보를 다양한 방법으로 사용합니다. Chue는 YouTube의 Hmong 어린이 채널에서 Qeej 공연자의 온라인 동영상을 시청합니다. Amanda는 Qeej 공연자들의 동영상이 몽족 청소년들 사이에서 적극적이고 반응이 빠른 청중을 확보하고 있다고 언급했습니다. 따라서 Amanda는 Chue의 배려를 위해 청중의 의견을 읽어주고 함께 토론합니다. 시간이 지나면서 Chue의 답변은 단순한 '예' 또는 '아니요'에서 3~5단어의 문장으로 바뀌었습니다.

Chue는 학교에서의 안전과 복지를 보장하기 위해 면밀한 감독과 지도에 의존합니다. Chue의 수업은 때때로 청각 정보의 홍수처럼 느껴질 수 있습니다. 아만다는 쿠션으로 만든 3면 의자로 조용한 공간을 마련했습니다. 여기서 Chue는 조용히 몸을 흔들고 노래를 부르며 긴장을 풀고 마음을 달래줍니다.

Amanda는 Chue의 전체적인 신체 반응을 사용하여 언어와 신체 움직임을 조정합니다. Amanda는 3D 매핑 소프트웨어 프로그램, 디지털 서적, 시각 장애가 있는 학생을 위한 수학 소프트웨어, 받아쓰기 프로그램 등 다양한 유형의 보조 기술을 평가하고 있습니다. Amanda는 다음 IEP 회의에서 권장 사항을 제시할 것입니다.

지역 시험 코디네이터는 Chue에게 주의 무료 바카라 능력 평가를 제공하려고 시도했지만 Chue는 응답하지 않았습니다. Chue는 또한 무료 바카라와 수학 분야의 Dynamic Learning Maps 평가를 치렀습니다. Chue가 더 적극적으로 참여하는 동안에도 여전히 '응답 없음'이라는 질문이 상당수 있었습니다.

이사벨, 6학년

이사벨은 중간 정도의 지적 장애가 있는 무료 바카라 학습자입니다. 그녀의 가족은 푸에르토리코를 떠난 후 학년 초에 Isabel을 현재 학교에 등록했습니다. 그녀의 부모는 6학년생이 스페인어를 읽거나 쓸 수 없다고 보고합니다. Isabel은 6~8학년 학생들을 위한 독립적인 특수 교육 수업에서 학교 생활을 보냅니다. 그녀는 하루 30분씩 무료 바카라로 대화하는 무료 바카라 학습 서비스를 받습니다. 그녀는 음성 서비스를 받지 않습니다. Isabel의 어머니는 이곳 학교에 자원이 너무 많다는 사실에 깊은 인상을 받았고 Isabel을 기쁘게 생각합니다. 부모는 가족의 온라인 Rosetta Stone 언어 프로그램을 사용하여 무료 바카라 말하기 능력을 향상시킵니다.

Isabel의 교실에서의 성공을 지원하기 위해 무료 바카라 학습 코디네이터인 Marcus는 특수 교육 교사인 Yolanda와 긴밀히 협력합니다. Marcus는 특정 영역에서 Isabel의 능력을 평가하기 위해 스페인어로 의사소통한 다음 무료 바카라로 수업을 제공합니다. Marcus는 Isabel과 함께 스페인어로 작업하여 교실 루틴을 이해하도록 돕습니다. 그는 학급에서 무엇을 하는지 설명하고 각 활동에 대한 간단한 지침을 제공합니다.

Yolanda는 교실에서 표준 기반 커리큘럼의 구현을 지원하기 위해 자신의 자료를 많이 활용합니다. 교실 활동에 대한 Isabel의 이해를 강화하기 위해 Yolanda는 벨크로 활동 사진을 사용하여 시각적 일일 일정표를 만들었습니다. Yolanda는 Marcus와 수업 계획을 공유하여 교실에서 Isabel의 언어 요구 사항을 지원할 수 있습니다.

이사벨이 학교에 입학한 첫날, 소방 훈련이 있었습니다. Marcus와 Yolanda는 Isabel이 이전에 이런 종류의 학교 활동을 경험한 적이 없다는 것을 곧 알게 되었습니다. 소방 훈련 경보에 대한 Isabel의 극단적인 반응은 학습 문제와 특수 교육이 필요한 대부분의 학생들의 일상 생활에 불안과 스트레스가 존재한다는 것을 상기시켜주었습니다. Marcus는 이제 Isabel이 예상치 못한 것으로 간주할 수 있는 모든 활동에 대해 사전 교육합니다. 이러한 활동은 Isabel의 시각적 일일 일정에 대한 특정 사진에도 반영됩니다. Yolanda는 Isabel을 통해 시각적 지원의 사용을 확대하여 정서적 유창함을 구축하는 데 도움을 주었습니다.

이사벨은 글자를 연습하지만 그녀의 글자 감각은 이제 막 형성되고 있습니다. 그녀는 복사할 수 있지만 강력한 소리 문자 연관성을 가지고 있지 않습니다. Isabel은 스페인어/무료 바카라 이중 언어 그림 카드를 사용합니다. 그녀는 접시와 개 같은 것에 대해 일반적인 용어를 사용합니다. Isabel은 사물을 사용하여 무료 바카라로 정확하게 5까지 계산합니다. 그녀의 스페인어 계산 능력은 그녀의 무료 바카라 능력을 반영합니다. Isabel은 데스크톱 컴퓨터에서 키보드를 매우 잘 칩니다. Yolanda는 이전에 푸에르토리코에서 기술을 접한 적이 있는지 알지 못합니다. Isabel은 가정경제에 매우 도움이 되고 수업시간에 즐거운 시간을 보내는 것 같습니다. 동료와의 사회적 상호 작용 기술은 기본 수준입니다. Marcus는 그와 Isabel이 상호 대화를 나누지 않는다고보고합니다. 그녀의 대답은 주로 예/아니요입니다. 그러나 그녀의 듣기 능력은 높습니다. Marcus는 Isabel이 자신이 이중 언어를 구사한다는 것을 알고 있는지, 아니면 자신의 말하기 능력을 상황에 따라 사용되는 하나의 언어로 이해하고 있는지 확신하지 못합니다.

비공식 평가를 바탕으로 Isabel은 더 높은 수용 능력을 보여줍니다. Marcus가 그녀를 더 잘 알게 된 후 Isabel은 Woodcock Munoz를 받았지만 그녀의 언어와 인지 능력이 그녀의 결과에 어떤 영향을 미쳤는지는 확실하지 않습니다. Isabel은 시험에 응시할 수 있는 언어 능력이나 읽기 및 쓰기 능력이 없기 때문에 자신이 거주하는 주의 무료 바카라 능력 평가에 참여할 계획이 없습니다.

루이스, 10학년

오늘은 루이스에게 중요한 날이었습니다. 그의 고등학교는 공개 행사를 열었고 그의 가족도 참석할 예정이었습니다. Luis는 가벼운 지적 장애가 있는 10학년 무료 바카라 학습자이며 특수 교육 교실에서 유일한 무료 바카라 학습자입니다.

루이스의 가족은 4년 전 과테말라에서 미국으로 이주했습니다. 그의 부모는 지역 기업의 후원을 받아 도매 제과점에서 일자리를 얻었고, 아버지는 위생 감독관으로, 어머니는 빵과 페이스트리 제빵사로 일했습니다. 가족은 시민권을 취득하는 과정에 있습니다. 학부모들은 학교 및 교직원과의 관계가 지역사회에서의 관계를 더욱 깊게 했다고 보고합니다. 루이스의 두 언니는 스페인어와 무료 바카라를 구사합니다. 이혼한 그의 부모는 스페인어와 제한된 무료 바카라를 구사합니다. 루이스는 스페인어를 구사하지만 무료 바카라는 못하는 외조부모와 함께 여름을 보냅니다.

특수 교육 교사인 Ezra는 교실 밖에서 Luis의 언어 능력에 대해 Luis의 큰 누나인 Marisol과 상담하는 것이 도움이 된다는 것을 알게 되었습니다. Marisol과 그들의 아버지 Miguel은 Marisol이 필요할 때 통역사로 일하는 IEP 회의에 참석합니다. 그들은 이중 언어를 구사한다고 해서 Luis의 언어 발달이 불리한 것은 아니라는 점에 모두 동의합니다. 루이스는 스페인어보다 무료 바카라를 더 많이 알고 있습니다. 마리솔은 자신이 말할 수 있는 것보다 스페인어로 더 많은 것을 알고 있다고 생각합니다. 루이스는 모르는 것이 있으면 마리솔을 찾습니다. 대부분 그녀는 그에게 무료 바카라로 말합니다. 그녀는 또한 번역합니다. Marisol은 Luis에게 두 언어로 단어를 거의 제공하지 않습니다. 그가 무료 바카라로 대답하려고 하면 그녀는 무료 바카라 단어를 말합니다. 그가 스페인어로 응답하려고 하면 그녀는 스페인어 단어를 말합니다. Luis는 스페인어로 더 자주 말하지만 대화 상대에 따라 무료 바카라나 스페인어를 조정합니다. 때때로 Marisol은 아버지와 함께 Luis를 위해 통역합니다. 예를 들어, 루이스와 그의 아버지는 레슬링 경기를 보고 있었습니다. 마리솔은 문맥에 따라 몇 가지 단어를 추측해야 했습니다. 때때로 Luis는 좌절감을 느끼고 그녀도 마찬가지입니다. 그는 사람들이 자신을 이해하지 못할 때 가끔 화를 냅니다.

루이스는 친절하고 세심합니다. Ezra는 Luis가 틀릴까 봐 두려워서 질문에 대답하거나 의견을 제시하는 것을 주저하는 경우가 있다고 지적했습니다. Luis는 무료 바카라 학습자를 위한 서비스에 대해 매우 기쁘게 생각합니다. 무료 바카라 개발 코디네이터인 클로이는 시험 상황이 너무 스트레스가 많아서 무료 바카라 능력 시험을 잘 볼 수 없을 것이라고 생각했습니다. 따라서 클로이는 그의 무료 바카라나 스페인어 능력을 평가할 수 없었습니다. Luis는 수용력과 표현력이 뛰어난 언어 능력을 다루기 위해 일주일에 두 번 말하기 서비스를 받습니다. Luis는 집에서 타이핑 기술을 연습합니다. 마리솔은 모든 철자를 다 써야 함에도 불구하고 이것을 고집합니다.

"모두가 루이스를 알고 있습니다"라고 Ezra는 말합니다. Luis는 무료 바카라와 스페인어를 구사하는 친구입니다. 그의 미래에 관해서 루이스는 독립하고 싶어합니다. 그는 기계공이 되는 것에 대해 이야기했습니다. 그가 학교 인턴십의 일환으로 방문할 정비공이 마을에 한 명 있습니다. Luis는 이번 방문에 이중 언어 보조교사를 데리고 올 것입니다. Luis의 아버지는 도구를 다루는 데 능숙하며 자동차와 집 수리도 직접 합니다. 그는 자신과 Luis가 기계공으로 함께 일하는 모습을 상상합니다. 하지만 엄마는 Luis가 어린 아이들을 가르치는 훌륭한 보조교사가 될 것이라고 생각합니다.

토론 질문

각 사례 연구를 읽은 후 각 학생과 관련된 다음 질문 중 일부 또는 전부를 고려하십시오. 다시 말하지만, 언어 및 장애 요구 사항 프레임워크에서 각 학생의 입장을 반영하는 것이 도움이 될 수 있습니다.

1. 당신이 이 학생의 담임 선생님이었다고 상상해 보세요. 어떤 추가 정보를 원하며 그 이유는 무엇입니까? 이 정보를 어떻게 수집하시겠습니까?
2. 교실에서 학생의 모국어의 역할이 무엇이라고 생각하십니까? 의사소통의 발전을 지원하는 데 있어 학생의 모국어는 어떤 역할을 합니까? 무료 바카라 발전을 지원하는데?
3. 교실에서 학생의 장애가 어떤 역할을 한다고 생각하십니까? 학생의 장애가 학생의 의사소통 발전을 지원하는 데 어떻게 영향을 미치나요? 무료 바카라 발전을 지원하는데?
4. 당신이 학생의 교사라면 어떻게 학생의 가정 언어와 문화를 수업 계획에 포함시킬 수 있습니까?
5. 학생과 함께 사용되는 교육 전략을 식별하십시오. 이중 언어/다국어 학생에게 적합하고 이를 지원하는 다른 전략을 제안할 수 있습니까? 학생의 장애를 지원하는 전략은 어떻습니까?
6. 학생이 인지적 한계나 제한된 무료 바카라 능력으로 인해 교실에서 어려움을 겪는지 어떻게 알 수 있습니까? 예를 들어, 학생이 질문에 대답하기를 거부하고, 부적절한 의견을 제시하고, 기억력이 좋지 않거나, 순서를 정하는 데 어려움을 겪는 것 같습니다.
7. 가족들에게 어떤 질문을 하시겠습니까? 어떻게 하시겠습니까?
8. 교육자가 장애가 있는 무료 바카라 학습자의 가족과 긴밀히 협력하는 것을 방해할 수 있는 장벽이 있습니까? 이러한 장벽을 없애려면 어떻게 해야 할까요?
9. 만약 이것이 당신의 학생이라면, 당신의 기관이나 커뮤니티에서 누구와 협력할 수 있습니까?
10. 담임 교사로서 장애가 있는 무료 바카라 학습자를 지원하기 위해 지역 내 다른 전문가와 협력하는 방법은 무엇입니까? 자원 담당자가 귀하를 도울 수 없거나 도움을 줄 준비가 되지 않은 경우 어떻게 하시나요?

참조

Shyyan, V. V. & Christensen, L. L. (2018, 9월).장애가 있는 무료 바카라 학습자를 이해하기 위한 프레임워크: 작업을 세 배로 늘림.