무료 바카라한 교실에서의 비언어적 의사소통: 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자 지원을 위한 문화 간 역량 고려 사항

Laurene L. Christensen 및 Vitaliy V. Shyyan
2018년 8월

심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자는 미국 학교에서 작지만 중요한 학생 하위 그룹입니다. 이 그룹의 한 가지 특징은 의사소통이 다른 학생들보다 그들에게 더 큰 도전이 될 수 있다는 것입니다. 비언어적 의사소통은 의사소통의 중요한 구성 요소이므로 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자의 비언어적 의사소통에 있어서 개인의 무료 바카라적 차이를 고려하는 것이 중요합니다.

무료 바카라의 정의

대체 영어 학습 평가(ALTELLA) 프로젝트는 UN 교육과학무료 바카라기구(2001)의 무료 바카라 정의를 지지합니다. 무료 바카라는 넓은 의미에서 "사회 또는 사회 집단의 고유한 영적, 물질적, 지적, 정서적 특징의 집합입니다. … [나는]예술과 문학 외에 생활 방식, 함께 살아가는 방식, 가치 체계, 전통 및 신념을 포괄합니다." 무료 바카라는 민족성 그 이상입니다. 여기에는 성별, 지역, 종교, 성적 취향, 장애가 포함됩니다. 무료 바카라의 이러한 측면과 다른 측면은 눈에 보일 수도 있고 보이지 않을 수도 있습니다. 눈에 보이는 특징에는 우리가 먹는 음식과 입는 옷이 포함될 수 있습니다. 눈에 보이지 않는 구성 요소에는 가치, 태도, 신념과 같은 사고 방식이 포함됩니다.

심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자의 경우 환경 전반에 걸쳐 일반화하기가 어렵기 때문에 문화의 차이를 이해하는 것이 학생에게 매우 어려울 수 있습니다. 교육자들은 확고한 문화 간 역량(사람들의 삶에서 문화의 의미와 중요성을 이해하는 것) 없이 효과적인 교육을 제공할 수 없습니다. 이는 고도로 무료 바카라화되는 미국 교실에서 필요한 기술입니다(Bennett, Bennett, & Allen, 2003). 그러나 교사 준비 프로그램은 문화 간 교육 과정을 제공하는 방법이 매우 무료 바카라합니다(Christensen, 2007). 동시에 교사는 특히 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자와 같은 무료 바카라한 집단의 경우 문화 간 유사점과 차이점의 의미를 인식해야 합니다.

비언어적 의사소통 행동은 학생의 가정 문화와 학교 문화 모두에 존재합니다. 어떤 경우에는 이러한 동작이 동일한 의미를 가질 수도 있고 다른 경우에는 무료 바카라한 정도가 다를 수 있습니다. 또한 학생의 가정이나 학교 문화에만 존재하는 비언어적 의사소통 패턴이 있을 수 있습니다. 모든 경우에, 학생과 효과적으로 의사소통하기 위해서는 이러한 개별적인 비언어적 의사소통 행동이 무엇인지 아는 것이 중요합니다. 일부 학생의 경우 장애의 특성으로 인해 비언어적 의사소통이 언어로 자신을 표현할 수 있는 동료 학생보다 훨씬 더 중요할 수 있습니다. 이는 모든 학생에게 해당되며, 이 개요는 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자를 위한 비언어적 의사소통의 의미에 중점을 둡니다.

비언어적 의사소통

비언어적 의사소통에는 어조, 접촉 및 개인적인 거리, 얼굴 표정, 눈맞춤, 방향 전환, 몸짓 등 음성 언어를 포함하지 않는 동작이 포함됩니다.

톤

Craig Storti(1994)를 포함한 연구자들은 언어군을 분석하여 무료 바카라한 언어가 특히 음량 및 높낮이와 관련된 무료 바카라한 톤 패턴을 가지고 있음을 관찰했습니다. 예를 들어 광둥어와 같은 일부 언어는 의미를 성조에 의존할 수 있습니다. 일본어와 같은 다른 언어에서는 의미를 전달하기 위해 제한된 방식으로만 성조를 사용할 수 있습니다. 마찬가지로, 볼륨은 문화에 따라 다른 의미를 가질 수 있습니다. 어떤 경우에는 소리의 크기가 분노나 동요와 관련될 수 있는 반면, 다른 경우에는 보다 중립적인 메시지를 전달할 수도 있습니다. 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자의 경우 어조나 음량과 관련된 의미를 해석하기 어려울 수 있으므로 교육자는 의사소통에서 문화적 요소의 중요성을 더 잘 이해하기 위해 학생의 의사소통 패턴에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 청각 장애가 있는 일부 학생은 어조와 크기를 이해하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다.

접촉 및 개인 거리

적절한 접촉과 개인 공간은 문화에 따라 크게 다릅니다. 일부 문화권에서는 넓은 개인적 거품이 예상되는 반면, 다른 문화권에서는 두 사람 사이의 거리가 거의 허용되지 않을 수 있습니다. 예를 들어, 점심을 먹기 위해 줄을 서 있는 아이들 사이에 얼마나 많은 공간이 필요한지 생각해 보십시오. 대조적으로, 현금 지급기 앞에 줄을 설 때 사람들이 주변에 얼마나 많은 공간을 남겨두는지 생각해 보십시오. 개인 공간은 연령, 민족, 성별, 장애, 가족 상태 및 기타 문화적 측면에 따라 다를 수 있습니다. 개인 공간은 관련된 사람들 간의 관계에 따라 달라질 수도 있습니다. 마찬가지로, 한 사람이 다른 사람을 만지는 빈도는 무료 바카라할 수 있으며 신체의 어떤 부분이 만져도 되는 부위가 다를 수 있습니다. 예를 들어, 일부 문화권에서는 사람의 머리 꼭대기를 만지는 것이 적절하지 않습니다. 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자에게 서비스를 제공할 때 교육자는 접촉과 개인 공간에 대한 문화적 기대를 이해할 수 있어야 합니다. 학생들은 문화적 차이로 인해 동료나 교사와 문화적 오해를 경험할 수 있기 때문입니다.

얼굴 표정

사람들은 머리, 눈, 눈썹, 입, 턱 등으로 얼굴 표정을 만들 수 있습니다. 얼굴 표정은 문화에 따라 다를 수 있으며 무료 바카라한 배경을 가진 사람들에게 서로 다른 의미를 전달할 수 있습니다. 미국 주류 문화에서 미소는 종종 누군가가 행복하다는 것을 의미합니다. 그러나 다른 문화권에서는 미소가 그 사람이 당황함을 의미할 수도 있습니다. 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자와 함께 일하는 교사는 학생의 가정 문화에서 얼굴 표정이 의미하는 바를 잘 알고 학생이 의사소통하는 내용을 이해하도록 해야 합니다. 또한 교육자는 학생들이 얼굴 표정, 특히 학교에서 사용하는 표정의 의미 차이에 대해 배우도록 도울 수 있습니다.

눈맞춤

다른 사람의 눈을 직접 바라보는 것은 종종 미국 교육 무료 바카라에서 존경의 표현이나 정직함을 보여주는 방법으로 간주됩니다. 그러나 일부 학생의 경우 눈을 맞추는 것이 무례한 것으로 간주될 수 있습니다. 다시 말하지만, 사람들의 나이, 성별, 능력, 사회적 계층, 기타 상황적 요인에 따라 사람들이 눈을 맞추는 방식이나 여부가 달라질 수 있습니다.

순서대로

순서를 바꾸는 방법은 무료 바카라에 따라 다를 수 있습니다. 일부 무료 바카라권에서는 교사가 공식적으로 학생을 부르는 반면, 다른 무료 바카라권에서는 학생들이 더 편안하게 참여할 수 있습니다. 교사는 교실에서 차례대로 진행되는 방식을 명시적으로 밝히기를 원할 수 있습니다. 또한 대기 시간은 무료 바카라에 따라 다릅니다. 상당한 인지 장애가 있는 학생을 포함한 영어 학습자는 수용적이고 표현적인 언어를 처리하는 데 더 많은 시간이 필요하기 때문에 교사 무료 바카라에서 일반적인 것보다 더 많은 시간이 걸릴 수 있습니다.

제스처

의미를 전달하기 위해 손, 머리 또는 기타 신체 부위를 사용하는 것은 비언어적 의사소통의 일반적인 형태입니다. 그러나 제스처는 무료 바카라에 따라 다른 의미를 가질 수 있습니다. 단순한 고개를 위아래로 끄덕이는 것조차도 “예”에 대한 보편적인 상징은 아닙니다. 일부 무료 바카라권에서는 동일한 동작이 "아니오"를 나타낼 수 있습니다. 또한 심각한 인지 및/또는 신체 장애가 있는 학생은 의도한 의미를 전달하는 특정 제스처를 취하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다.

비언어적 의사소통에 대한 응답

새로운 의사소통 패턴을 접하는 한 가지 접근 방식은 "설명, 해석, 평가" 전략을 사용하는 것입니다. 새로운 것을 마주하는 과정 기반의 접근 방식을 통해 사람은 서두르지 않고 해석하거나 판단하고 무료 바카라한 가능성과 해석을 고려할 수 있습니다.설명, 해석 및 평가 연습은 교직원 전문 학습에 사용할 수 있는 수업 계획이며 교실 사용에 맞게 조정할 수 있습니다. 무료 바카라한 교실에서 문화 간 역량을 높이는 다른 전략으로는 서로 다른 문화적 배경을 가진 사람들 간의 유사점과 차이점을 식별하고, 무료 바카라한 문화와 관련된 사진을 의미 있게 공유하고, 서로 다른 문화가 서로 다른 가치를 인식하는 방식을 고려하여 가치를 대조하는 것입니다(Shyyan, 2018). 문화적 오해가 있을 수 있는 상황을 설명하는 짧은 시나리오나 중요한 사건을 사용하는 것도 도움이 될 수 있습니다.

고려해야 할 질문

무료 바카라한 교실에서의 비언어적 의사소통을 더 깊이 이해하기 위해 교육자는 다음 질문을 고려할 수 있습니다.

• 교실에서 학생들을 가장 잘 지원할 수 있도록 무료 바카라 간 비언어적 의사소통에 대해 어떻게 더 자세히 알아볼 수 있습니까?
• 각 학생과 작업할 때 비언어적 의사소통의 어떤 무료 바카라적 특성을 고려해야 합니까?
• 학생들의 비언어적 의사소통 패턴과 요구 사항을 더 잘 이해하려면 누구와 협력해야 합니까?
• 교실에 무료 바카라간 전략을 어떻게 통합할 수 있나요?

참고자료

베넷, J. M., 베넷, M. J., & 알렌, W. (2003). 언어 수업을 통해 무료 바카라 간 역량을 개발합니다. D. L. Lange, & M. Paige(Eds.), 핵심으로서의 무료 바카라(pp. 237–270). 그리니치: IAP.

크리스텐슨, L. (2007).예비 언어 교사를 위한 무료 바카라 간 발전 사례 연구. I. M. Durancyk, D. B. Lundell, J. L. Higbee(Eds.), 무료 바카라성과 중등 이후 경험(pp. 69-86). 미니애폴리스: 미네소타 대학교, 종합 칼리지, 발달 교육 및 도시 문해력 연구 센터.

샤얀, V. (2018). 언어 수업에서 무료 바카라 간 역량을 개발하기 위한 교육 전략. 노토스, 14(1).

스토티, C. (1994). 무료 바카라 간 대화: 무료 바카라적 차이에 대한 74가지 짧은 만남. 런던: Nicholas Brealey 출판.