중요한 인지 장애가 있는 영어 학습자 교육에서 바카라 카지노 및 의사소통의 역할

레슬리 허프와 로렌 L. 크리스텐슨
2018년 9월

왜 의사소통과 바카라 카지노인가?

교육의 두 가지 기본 구성요소는 바카라 카지노와 의사소통입니다. 소통이 없으면 배움은 일어날 수 없습니다. 그러나 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자 사이에서는 의사소통이 다르게 보일 수 있습니다. 바카라 카지노는 또한 이 인구 집단에서 다소 다르게 나타날 수 있지만 바카라 카지노의 구조와 일관된 공유 의미는 더 복잡한 사고와 학습을 가능하게 합니다. 그러므로 교육자들은 의사소통과 바카라 카지노, 그리고 이 집단의 학생들이 두 가지를 어떻게 사용하는지에 대해 깊은 이해를 가지고 있어야 합니다. 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자가 어떻게 바카라 카지노를 배우고 의사소통하는지 확인하려고 할 때 교육자는 바카라 카지노와 의사소통을 명확하게 구분해야 합니다.

커뮤니케이션 정의

소통은 인간 존재의 핵심 기능입니다. 인간은 사회적 존재로서 태어날 때부터 다양한 도구를 사용하여 서로 소통을 추구한다. 이러한 도구에는 소리, 몸짓, 표정, 기호, 단어 등이 포함됩니다. 의사소통은 의미에 대한 공유된 이해를 바탕으로 메시지를 보내고 받는 것이 필요한 사회적 이벤트입니다. 의사소통에 사용할 수 있는 도구는 사람이 성장하고 학습함에 따라 확장됩니다(Gooden & Kearns, 2013). 예를 들어, 아기는 울음, 신체 움직임, 미소, 투덜거림과 같은 도구를 사용할 수 있습니다. 더 많은 상호 작용, 지식 및 경험이 발전하고 노출됨에 따라 얼굴 표정, 서면/구두/수화, 춤, 음악 및 기타 도구를 사용하여 의사소통하는 새로운 방법을 배울 수 있습니다.

통신의미에 대한 공유된 이해를 바탕으로 메시지를 보내고 받아야 하는 사회적 이벤트입니다.

의사소통은 메시지의 생성이나 표현 및 수신에 달려 있습니다. 즉, 효과적이고 의미 있는 의사소통을 위해서는 의미에 대한 공유된 이해가 필수적입니다. 이러한 공유된 의미는 사회적 상호작용이나 참가자 간의 상호작용을 통해 개발되어야 합니다. 새로운 부모가 자라서 유아의 다양한 울음소리의 의미를 배우듯이, 바카라 카지노, 예술, 표현을 포함한 의사소통의 다른 측면을 통해 표현된 의미도 배우거나 발견되고 공유되어야 유용합니다.

바카라 카지노 정의

바카라 카지노는 "사고와 의사소통을 위한 다양한 모드에서 사용되는 기존 기호의 복잡하고 역동적인 시스템"입니다(미국 바카라 카지노 청각 협회, 1982). 바카라 카지노를 배우고 사용하는 것은 효과적으로 사용되기 위해서는 단어 자체 이상의 지식이 필요한 복잡한 과정입니다. 미국 바카라 카지노 청각 협회(American Speech-Language-Hearing Association)는 인간 바카라 카지노에 대한 현대적 관점을 음운론적, 형태론적, 구문론적, 의미론적, 화용론적 규칙에 의해 지배되는 특정 맥락 내에서 진화하는 것으로 설명합니다. 바카라 카지노는 생물학적, 인지적, 심리사회적, 생물학적, 환경적 요인의 상호작용을 통해 학습되고 사용되며, 바카라 카지노의 효과적인 사용을 위해서는 비바카라 카지노적 단서, 동기, 사회문화적 역할과 같은 관련 요인에 대한 폭 넓은 이해가 필요합니다.

바카라 카지노말과 글, 그림, 문자, 몸짓 또는 이들의 조합과 같은 구조화되고 공유되는 의사소통 형태입니다.

바카라 카지노는 말과 글, 그림, 문자, 몸짓 또는 이들의 조합과 같이 구조화되고 공유되는 의사소통 형태입니다. 바카라 카지노에는 단어 순서, 시제, 사회적 사용을 지시하는 규칙이 포함되며 이러한 규칙은 바카라 카지노가 사용되는 문화에 따라 다르게 적용됩니다. 다른 형태의 의사소통과 마찬가지로 바카라 카지노는 공유된 의미와 관련 규칙 및 구조에 대한 점점 더 복잡한 이해에 의존합니다. 바카라 카지노가 학습됨에 따라 수용적인 바카라 카지노 능력(듣기 및 읽기)은 거의 항상 생산적인 대응 능력(말하기 및 쓰기)보다 더 강력하고 발전됩니다. 따라서 장애가 있든 없든 바카라 카지노 학습자는 구두로 정확하게 응답할 수 있는 것보다 더 많은 것을 이해하는 경우가 많습니다.

학교에서의 의사소통 및 바카라 카지노

사회 내 의사소통의 근본적인 역할을 고려할 때, 학생의 의사소통 시스템 개발은 학교에서 필수적인 사업입니다(Kleinert, Kleinert, & Kearns, 2016). 특히 학교에 입학할 때 효과적인 의사소통 수단이 없는 학생들의 경우 더욱 그렇습니다. 바카라 카지노 발달의 중요성은 과소평가될 수 없으며 심각한 인지 장애가 있는 학생을 포함하여 영어를 배우는 모든 학생을 위해 4가지 영역(읽기, 쓰기, 듣기, 말하기)을 모두 통합하여 전체적으로 다루어야 합니다. 이러한 학생들(심각한 인지 장애가 있는 학생 포함)은 점점 더 복잡한 생각과 아이디어가 발생하고 표현될 수 있도록 하는 의사소통 시스템과 바카라 카지노 기반이 필요합니다.

울기, 웃기 같은 기본적인 의사소통 도구만을 사용하여 아이는 경험에 대한 반응을 전달할 수 있는 능력을 가지고 있습니다. 아이는 학교에 도착할 때 신나서 웃을 수도 있고, 불만을 표시하기 위해 울 수도 있고, 관찰된 것에 웃을 수도 있습니다. 이 단계에서 성인은 공통 이해를 확립하기 위해 상당한 양의 추측에 참여해야 합니다. 아이들이 추가적인 의사소통 도구와 기본 바카라 카지노 능력에 대한 이해력이 높아짐에 따라 의사소통은 더욱 명확해지고 교육자들은 보다 복잡한 아이디어와 개념을 학생의 학교 경험에 통합할 수 있는 기회가 확대됩니다. 예를 들어, 학생들은 사진을 가리키며 자신이 좋아하는 것을 더 직접적으로 식별할 수 있습니다. 또한 작업 중에 종이를 자신에게서 멀리 떨어뜨려 싫어하는 마음을 표현할 수도 있습니다. 바카라 카지노가 성장함에 따라 학생들은 전통적인 형태의 말하기 및 쓰기를 사용하거나 바카라 카지노 요구 사항을 충족하도록 설계된 보완/대체 의사소통(AAC) 장치를 사용하여 자신의 생각을 표현할 수 있습니다. 이러한 장치에는 단어장, iPad 또는 시선 작동 시스템이 포함될 수 있습니다. 어린이의 세계의 크기는 바카라 카지노 사용 능력과 직접적인 관련이 있습니다. 즉, 어린이가 기술을 확장하면 세계도 확장됩니다. 복잡한 바카라 카지노에 대한 지식이 늘어남에 따라 그들의 경험, 생각, 의견 및 열정은 모두 더 쉽게 접근하고 공유할 수 있습니다.

대체로 영어 학습자 집단과 유사하게, 또래 상호 작용은 상당한 인지 장애가 있는 영어 학습자의 의사소통 및 바카라 카지노 기술 개발에 중요한 요소입니다. 학생들은 의사소통 시스템과 전략을 모델링할 수 있는 동료가 필요합니다. 학생들은 또한 영어를 모국어로 사용하는 사람과 영어를 모델로 삼을 수 있는 영어 학습자라는 동료가 필요합니다. 또래 상호작용은 또한 일반적으로 학생들이 의사소통 및 바카라 카지노 능력을 개발할 때 기본적인 동기를 부여합니다.

동료 상호작용은 상당한 인지 장애가 있는 영어 학습자의 의사소통 및 바카라 카지노 능력 개발에 중요한 요소입니다. 상당한 인지 장애가 있는 영어 학습자의 경우, 동료와의 상호작용은 의사소통 및 바카라 카지노 능력 개발에 매우 ​​중요합니다. 학생들에게는 의사소통 시스템을 모델링할 수 있는 동료가 필요합니다. 학생들은 또한 영어를 모델로 삼을 수 있는 원어민과 다른 바카라 카지노 학습자 동료가 필요합니다. 상호작용이 핵심입니다!

바카라 카지노 습득은 바카라 카지노에 관계없이 일반적인 순서를 따릅니다. 그러나 바카라 카지노 학습자는 바카라 카지노 발달에 있어 동일한 단계를 밟지 않습니다. 개인은 다양한 속도로 배우고 다양한 방법론, 전략 및 도구를 사용하지만 모든 개인은 바카라 카지노 사용 방법을 배울 수 있습니다. 동시에 바카라 카지노는 학생들 사이에서 동일한 형태를 취하지 않을 수 있으며, 특히 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자 사이에서는 더욱 그렇습니다. 이 집단에서 학생들은 질문에 대한 응답으로 시선을 사용하거나(듣기 이해력 보여주기) 문장을 구성하기 위해 단어를 선택하는 것(쓰기)과 같은 도구를 통해 바카라 카지노 표현 의사소통에 도움을 받는 경우가 많습니다. 비바카라 카지노적 학생들은 음성 생성 장치나 텍스트 대화 애플리케이션과 같은 보조 기술을 사용할 수 있는 반면, 다른 학생들은 오디오북을 통해 서면 텍스트를 이해하는 데 도움을 받을 수 있습니다. 이러한 방법은 전통적인 의사소통 방법은 아닐 수 있지만 연구 결과에 따르면 학생들은 시간이 지남에 따라 더 복잡한 바카라 카지노를 개발하고 사용하여 독립성, 학문적 발전 및 사회적 참여를 돕습니다. 학생이 사용하는 의사소통 및 바카라 카지노 도구에 관계없이, 학생과 상호 작용하는 사람들은 학생에게서 무엇을 기대하고 어떻게 반응할지 알아야 합니다.

제2 바카라 카지노 습득 분야의 전문 지식과 의사소통 시스템 개발 및 심각한 인지 장애가 있는 학생들을 가르치는 모범 사례를 결합하면 이 대상 집단에 속한 학생들의 모든 의사소통 및 바카라 카지노 요구 사항을 해결하기 위한 최고의 출발점이 될 것입니다. 이러한 영역에 걸친 전문성 개발은 심각한 인지 장애가 있는 바카라 카지노 학습자에게 서비스를 제공하는 전문가에게 견고한 기반을 제공할 것입니다. 기본적인 의사소통 요구 사항 외에도 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자의 바카라 카지노 요구 사항을 해결해야 하는 책임을 회피하면 학생들이 직장에서 준비하고 고등 교육 및 지역 사회 활동에 독립적으로 또는 지원을 받아 참여하는 데 필요한 필수 기술을 개발하는 능력이 크게 제한될 수 있습니다.

학교의 초점은 이 대상 집단을 포함한 모든 학생을 위한 의사소통, 바카라 카지노 및 학문적 성장을 포함해야 합니다. 의사소통 개입이 필요한 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자는 집에서 듣는 바카라 카지노와 학교에서 배우는 바카라 카지노 두 가지 모두에 대한 개입이 필요합니다. 그들이 모국어로 이해하는 것은 새로운 바카라 카지노로 이해하는 것보다 훨씬 더 클 수도 있습니다. 학생들이 모국어로 무엇을 할 수 있는지 아는 것은 교육자가 학교에서 학생의 바카라 카지노 및 의사소통 요구 사항을 지원하는 데 도움이 될 수 있습니다.

오해

심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자와 그들의 의사소통 및 바카라 카지노 학습 능력, 전략 및 요구 사항에 대해 몇 가지 오해가 존재합니다.

첫 번째 오해는 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자가 장애로 인해 기본적인 의사소통 및 바카라 카지노 발달에만 국한된다는 것입니다. 이러한 널리 퍼진 오해는 기대치를 낮추고 성장 기회를 억제할 수 있기 때문에 학생들에게 해롭습니다. 일부 전문가들은 이 집단이 복잡한 바카라 카지노를 개발할 능력이 없다고 생각하지만 연구 결과에 따르면 그렇지 않습니다. 심각한 인지 장애가 있는 학생의 특성에 대한 연구에 대한 Erickson과 Geist(2016)의 검토에 따르면 이들 학생 중 약 절반이 추상적 바카라 카지노를 사용하고 70~82%가 상징적 바카라 카지노를 사용하는 것으로 나타났습니다. Kearnset al. (2015)은 이러한 데이터를 확증합니다. 모든 개인과 그들의 행동(몸짓, 울음소리, 소음 포함)은 일종의 메시지를 전달합니다. 심각한 인지 장애가 있는 일부 영어 학습자는 자신의 명령에 따라 간단한 표현 의사소통 도구만 가지고 학교에 입학할 수 있지만, 적절한 지원이 제공되면 복잡한 표현 바카라 카지노 기술을 개발하고 독립성을 지원하는 의사소통 시스템을 사용하는 방법을 배울 수 있습니다. 의사소통 중재가 필요한 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자는 가정과 지역 사회에서 사용되는 바카라 카지노, 학교에서 사용되는 바카라 카지노 중 하나 이상의 바카라 카지노에 대한 중재가 필요합니다. 모국어로 의사소통하는 방법은 새로운 바카라 카지노로 할 수 있는 것보다 훨씬 뛰어납니다.

또 다른 일반적인 오해는 이 인구 집단의 학생들이 바카라 카지노 습득이나 학문 분야에서 성장하는 경향이 없다는 것입니다. Nash, Clark, Karvonen(2015)의 데이터에 따르면 바카라 카지노 과제를 지속적으로 수행한 학생의 비율이 가장 높은 학생은 고등학교 수준이었고 그 다음이 중학교, 초등학교 수준이었습니다. 이러한 결과는 이 학생들이 실제로 효과적인 교육에 반응하고 비장애 또래들과 유사한 성장을 보임을 나타냅니다.

이 이중 자격을 갖춘 학생들의 고유성을 지우려는 노력에서 오해가 발견되었습니다. “내 학생들은 모두 영어 학습자입니다”와 같은 진술은 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자의 뚜렷한 요구 사항을 부정합니다. 이러한 학생들은 일상 생활 중에 한 가지 이상의 바카라 카지노에 상당한 노출을 겪는 경우가 많습니다. 이러한 노출과 다양한 상황에서 다양한 바카라 카지노로 작업해야 하는 요구는 장애가 있든 없든 영어 학습자에게 고유한 요구 사항을 만들어냅니다. 이러한 요구는 학생의 바카라 카지노 습득이 모든 바카라 카지노 발달의 초기 단계에 있더라도 존재합니다. 이 학생들이 심각한 인지 장애가 있는 비영어 학습자와 크게 다르지 않다는 가정은 정기적으로 받았다면 학생의 학습 및 생활 경험을 크게 향상시킬 필수 교육 및 학습을 생략하는 결과를 가져올 수 있습니다.

일반적으로 공유되는 또 다른 오해는 응답하지 않는 학생들은 이해하지 못한다는 것입니다. 수용적인 바카라 카지노 능력인 듣기와 읽기가 일반적으로 표현적인 바카라 카지노 능력(말하기 및 쓰기)보다 먼저 발달한다는 것을 이해하면 바카라 카지노에 반응하지 않는 학생들도 여전히 이해하고 있다는 사실을 기억하는 데 도움이 됩니다. 학생들은 자신이 표현할 수 있는 것보다 더 많은 것을 이해합니다. 더 많은 바카라 카지노 교환에 참여하고 더 체계적인 바카라 카지노 교육을 받으면서 자신을 표현하는 능력과 대응하는 기술이 발전합니다. 학생들이 두 가지 바카라 카지노로 의사소통해야 하고 그림/기호로도 의사소통해야 하는 경우 특히 그렇습니다.

교육자를 위한 리소스

이 개요에 인용된 참고 자료 외에도 다음 웹사이트는 바카라 카지노 교육에 대한 접근 방식을 개발하고 심각한 인지 장애가 있는 학생들을 위한 바카라 카지노의 중요성에 대한 이해를 확립하는 데 유용할 수 있습니다.

• 미국바카라 카지노청각협회
• 중증장애인커뮤니케이션에 관한 전국합동위원회
• 응용바카라 카지노학센터
• 국립센터 및 주 협력업체

그러나 가장 중요한 오해는 이러한 학생들이 심각한 인지 장애를 갖고 있기 때문에 영어 서비스의 혜택을 받지 못한다는 생각입니다. 이러한 오해는 교직원이 장애로 인해 발생하는 요구가 바카라 카지노 개발에 대한 요구보다 더 크다고 느끼거나 제한된 자원이 다른 학생들에게 더 잘 활용된다고 느끼기 때문에 이 집단의 많은 학생들이 바카라 카지노 개발 서비스를 받지 못한다는 것을 의미합니다. 하지만,중요한 인지 장애가 있는 영어 학습자바카라 카지노 서비스의 혜택을 누리세요. 다른 영어 학습자 집단과 마찬가지로, 전문 지식이 없는 교육자에게 바카라 카지노 개발을 맡기면 학생들이 바카라 카지노, 특히 학문적 바카라 카지노를 습득하는 능력이 제한됩니다. 특수 교육 교사 또는 바카라 카지노 병리학자는 학생들이 의사소통 시스템을 개발하도록 돕는 데 잘 훈련되어 있는 반면, 영어 발달 전문가는 학생들이 도구와 순서를 개발하는 데 도움을 주고 바카라 카지노 기술 개발을 위한 명시적인 교육을 제공할 수 있으므로 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자의 교육에 필요한 전문 지식을 제공합니다.

고려사항

중요한 인지 장애가 있는 영어 학습자가 학교에 있는 동안 바카라 카지노 및 의사소통 요구 사항을 해결하지 않은 결과 학교를 떠날 때 선택할 수 있는 옵션이 제한되며 학생 생활의 모든 영역에 영향을 미칩니다. 심각한 인지 장애가 있는 바카라 카지노 학습자에 대한 조명이 더 많아짐에 따라 이러한 학생들이 무엇을 할 수 있는지에 더 많은 중점을 두어야 합니다.

학생이 사용해야 하는 모든 바카라 카지노의 의사소통 및 바카라 카지노 발달을 통해 사회적, 학문적 발전을 촉진하고 잠재력을 극대화하는 데 더 많은 자원이 적용되어야 합니다. 이러한 리소스에는 다양한 전문성을 갖춘 교사/치료사가 학생들의 성장을 지원하기 위해 서로 협력하고 배울 수 있는 전문적인 시간이 포함되어야 합니다. 협력에는 심각한 인지 장애가 있는 학생이 사용할 수 있는 하이테크, 미드테크, 로우테크 의사소통 지원 및 도구에 대한 광범위한 지식을 얻는 것뿐만 아니라 이러한 도구를 다양한 환경에서 사용하여 학생들의 성장을 지원하는 방법이 포함될 수 있습니다. 특정 학생을 지원하는 데 적합한 도구를 식별하는 것도 교육자 공동작업의 초점 영역이 될 수 있습니다.

리소스에는 첨단 기술과 저수준 기술 모두를 포함하는 다양한 보완 및 보조 의사소통(AAC) 옵션도 포함되어야 합니다. 하나의 장치로는 학생들 사이의 다양한 의사소통 요구 사항을 해결할 수 없기 때문입니다. 때때로 AAC 장치는 교실에서 학생의 목소리로 취급되어야 하며, 자유 시간에만 사용되는 장난감이나 주의를 산만하게 하는 방해물로 취급되어서는 안 됩니다. 또한, 영어 학습자를 위한 포괄적인 의사소통 프로그램을 구현하려면 참여가 필요할 수 있는 학생, 교사 및 치료사의 요구를 충족하기 위한 지정된 리소스가 있어야 합니다. 또한 AAC를 활용한 동료 모델링 및 상호 작용은 학생들이 장치를 보다 편안하게 사용할 수 있도록 도울 뿐만 아니라 진정한 의사소통 교환을 지원하는 데 필수적입니다. 물론, 이러한 장치는 '보강적'이므로 학생이 다른 형태의 의사소통을 할 수 있는 경우(예를 들어 미소를 짓는 등) 학생에게 장치를 사용하도록 해서는 안 된다는 점을 기억하는 것도 중요합니다.

마지막으로, 학교는 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자의 의사소통 및 바카라 카지노 기술 개발을 위한 중앙 지원 역할을 하는 의무를 회피해서는 안 됩니다. 연방 정부는 공립학교에 복잡한 요구 사항이 있는 학생을 포함해 모든 학생에게 서비스를 제공하도록 임무를 부여합니다. 학교는 이러한 학생들의 의사소통 및 바카라 카지노를 다루지 않아 발생하는 의도하지 않은 결과를 피해야 합니다. 학생들이 삶의 모든 측면과 모든 관련 바카라 카지노에서 사용할 수 있는 의사소통 요구 사항을 식별하고 솔루션을 만드는 것은 학생들이 학문적으로 성취하고, 사회적으로 발전하고, 개인적으로 성장하는 데 도움이 될 것이며, 이는 학교는 물론 직장, 지역 사회 및 가족 내에서 더 완벽하게 참여하는 데 도움이 될 것입니다.

바카라 카지노와 의사소통: 학생들이 할 수 있는 일

• 심각한 인지 장애가 있는 학생할 수 있습니다복잡한 바카라 카지노와 의사소통 시스템을 배우세요.
• 심각한 인지 장애가 있는 학생할 수 있습니다학업 및 바카라 카지노 성장 측정을 향상시킵니다.
• 중요한 인지 장애가 있는 영어 학습자할중요한 인지 장애가 있는 모든 학생과는 다른 특정 학습 요구 사항이 있습니다.
• 응답하지 않는 학생할이해합니다.
• 중요한 인지 장애가 있는 영어 학습자할 것영어 개발 서비스의 혜택을 누리세요.

고려해야 할 질문

수업에서 의사소통과 바카라 카지노의 중요성을 더욱 깊이 이해하려면 다음 질문을 고려하십시오.

• 교실에서 학생의 의사소통 발전을 어떻게 지원하고 있습니까?
• 교실에서 학생의 바카라 카지노 발달을 어떻게 지원하고 있습니까?
• 학생이 사용하는 모든 바카라 카지노에서 학생의 발전을 어떻게 지원하고 있습니까?
• 학생이 동료들과 상호 작용할 수 있는 기회를 어떻게 촉진하고 있습니까? 의사소통의 모범이 될 수 있는 동료(여기서는 시선, 비바카라 카지노적 의사소통, AAC 등 다양한 가능성을 고려)? 영어와 학생의 모국어에서 바카라 카지노의 모범이 될 수 있는 동료가 있나요?
• 바카라 카지노 및 의사소통과 관련하여 귀하의 교육 실습에 도움이 될 수 있는 추가 학습 영역은 무엇입니까? 학교나 지역에서 이 분야를 시작하는 데 도움을 줄 수 있는 사람은 누구인가요?

참고자료

미국바카라 카지노청각협회. (1982). 바카라 카지노(관련 논문).

Erickson, K. A. 및 Geist, L. A.(2016). 심각한 인지 장애와 복잡한 의사소통 요구가 있는 학생의 프로필, 보완 및 대안 의사소통, 32(3), 187–197.

구든, C., & 컨즈, J. (2013).어린 아이들의 의사소통 능력의 중요성 [연구 개요]. 켄터키 주 렉싱턴: 켄터키 대학교 인간 개발 연구소.

Kearns, J. F., Kleinert, H. L., Kleinert, J. O., Page, J. L., Thurlow, M. L., & Quenemoen, R. F. (2015).심각한 인지 장애가 있는 학생들의 의사소통 능력 증진(NCSC 개요 #4). 미네소타 주 미니애폴리스: 미네소타 대학교, 국립 센터 및 주 협력.

Kearns, J., Kleinert, H., Harrison, B, Sheppard-Jones, K., Hall, M., & Jones, M. (2010).중요한 인지 장애가 있는 학생들에게 "대학 및 취업 준비"는 무엇을 의미합니까?렉싱턴, 켄터키: 켄터키 대학교 국립 대체 평가 센터.

Kleinert, J., Holman, A., McSheehan, M., & Kearns, J. (2010).의사소통 능력 개발의 중요성(종합 보고서 #1). 켄터키주 렉싱턴: 켄터키 대학교 국립 대체 평가 센터.

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Nash, B., Clark, A. K., & Karvonen, M. (2015).첫 번째 접촉: 대체 평가를 받을 수 있는 학생의 특성에 대한 인구 조사 보고서(기술 보고서 번호 16-01). 캔자스주 로렌스: 캔자스 대학교, 교육 시험 및 평가 센터.