중요한 인지 장애가 있는 영어 학습자를 가르치는 안전한 바카라 사이트자를 위한 고려 사항

게시일: 2018년 6월
저자: Vitaliy V. Shyyan, Melissa L. Gholson 및 Laurene L. Christensen

심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자는 대학, 직업 및 지역사회 준비 과정에서 이들 학생들에게 도움을 줄 수 있는 안전한 바카라 사이트 및 평가 접근 방식이 부족하기 때문에 전국적인 관심을 더 많이 받고 있습니다. 대체 영어 학습 평가(ALTELLA) 프로젝트는 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자를 위한 안전한 바카라 사이트 관행과 정책을 조사하여 증거 중심 설계 접근 방식을 만들고 대체 영어 능력 평가 개발을 알리는 프레임워크를 구축합니다. 이 프레임워크에는 식별, 데이터 수집, 팀 의사 결정, 접근성 및 편의 제공, 안전한 바카라 사이트자의 전문성 개발이 포함됩니다. ALTELLA는 각 학생과 관련된 장애 및 언어의 수와 특성은 물론 안전한 바카라 사이트적 의미도 고려합니다. ALTELLA는 프로젝트 결과를 바탕으로 안전한 바카라 사이트 이해관계자가 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자에게 더 효과적으로 서비스를 제공할 수 있도록 다음 고려 사항을 확인했습니다.

중요한 인지 장애가 있는 영어 학습자 식별

첫 번째 단계는 주, 지역 및 학교가 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자를 식별하는 것입니다. 그러나 이 범주의 학생에 대해서는 연방 수준의 정의를 사용할 수 없습니다. 이러한 격차를 메우기 위해 ALTELLA는 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자를 개별 안전한 바카라 사이트 프로그램에 문서화된 지적 기능 및 적응 행동을 크게 제한하는 하나 이상의 장애가 있고 말하기, 읽기, 쓰기 및 이해 분야에서 영어 능력을 향해 발전하고 있는 개인으로 정의합니다.

둘째, 주정부는 내용 평가에만 의존하는 것이 아니라 모든 학년 수준에서 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자를 식별하기 위한 건전한 접근 방식을 개발해야 합니다. 기존 데이터 시스템은 내용 평가 요구 사항을 벗어난 학년(예: K-2 및 고등학교 비시험 학년)의 학생을 식별하지 않습니다. 지속적인 식별을 위해서는 주 데이터 시스템을 평가하고 영어 학습자와 심각한 장애가 있는 학생을 위한 유효한 데이터를 생성하기 위한 정책 및 절차를 개발하여 신입생이 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자 자격이 있는지 확인해야 합니다. 가정 언어 설문조사에서는 장애 여부를 평가하지 않습니다. 또한 초창기에 실시한 시험은 중학교나 고등학교로 갈수록 구식이 될 수 있으며, 다양한 환경에 걸친 언어 요구에 대한 더 자세한 질문이 포함되지 않을 수도 있습니다. 또한 초기에 특수 안전한 바카라 사이트 서비스 대상으로 확인된 많은 학생들은 언어 서비스 대상으로 고려되지 않았을 수 있으며 가정 언어 설문 조사와 같은 도구로는 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자를 식별하는 데 충분하지 않을 수 있습니다. 따라서 안전한 바카라 사이트자, 학생 및 가족은 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자를 식별하는 데 도움이 되는 추가 도구의 혜택을 누릴 수 있습니다.

여러 측정값에 대한 정보 수집

안전한 바카라 사이트자는 다양한 안전한 바카라 사이트 접근 방식과 전략은 물론 평가 형식(예: 항목 기반 테스트, 포트폴리오, 평가 척도, 가족의 모국어로 제공되는 부모/보호자 입력 생성 프로토콜)을 고려하여 해당 주에서 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자에 대한 정보를 수집해야 합니다. 이 학생 집단에 대한 정보에는 학생의 가정 언어 사용, 문화적 소속, 사용된 의사소통 시스템(보조 기술 포함), 언어 학습 목표 및 적응형 기술 장치 사용이 포함되어야 합니다. 또한 안전한 바카라 사이트자는 대체 성취 표준을 기반으로 한 대체 평가에서 학생 성과에 대한 데이터를 기록하고 모니터링해야 합니다(Thurlow, Christensen, & Shyyan, 2016). 미국 안전한 바카라 사이트부 메모에 따르면 주에서는 대체 영어 능력 평가를 위한 대체 영어 능력 성취 기준을 개발할 수 있습니다(Rooney, 2017). 벤치마크를 기반으로 주에서는 이 학생 집단의 영어 발달에 대한 추가 정보를 수집할 수 있습니다.

의사결정을 위한 팀 접근 방식

어떤 단일 범주의 교사도 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자의 다양한 요구 사항을 충족하는 데 전적으로 책임을 질 수는 없습니다. 언어 및 장애 관련 요구 사항의 복잡성과 다양성으로 인해 한 안전한 바카라 사이트자가 이러한 학생들을 위한 적절한 안전한 바카라 사이트 및 평가 결정을 내리는 것이 어려울 수 있습니다. 2014년 7월 18일자 연방 지침 문서에 따르면, 장애가 있는 영어 학습자를 위한 개별 안전한 바카라 사이트 프로그램 팀에는 특수 안전한 바카라 사이트 교사 및 서비스 전문가 외에도 일반 안전한 바카라 사이트 교사(학생이 정규 안전한 바카라 사이트 환경에 참여하고 있거나 참여할 수 있는 경우), 가족, 공립 안전한 바카라 사이트 기관 대표, 학생 자신(해당하는 경우) 및 기타 개인(미국 안전한 바카라 사이트부, 2014) 외에도 제2 언어 습득에 대한 전문 지식이 있는 사람이 포함되어야 합니다. 팀 접근 방식은 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자를 위한 안전한 바카라 사이트 및 평가 지원에 대해 정보에 입각한 결정을 내릴 수 있도록 제2외국어로서의 영어 교사, 이중 언어 교사, 일반 내용 교사, 특수 안전한 바카라 사이트 교사 및 관련 서비스 제공자 간의 포괄적인 협력에 도움이 됩니다.

접근성 및 편의에 대한 접근 방식

안전한 바카라 사이트 및 평가에서 접근성과 조정에 대한 다단계 접근 방식을 통해 고유한 필요와 선호도에 따라 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자에게 이러한 리소스를 제공하는 보다 포괄적인 방법이 가능해졌습니다. 주 및 안전한 바카라 사이트구는 안전한 바카라 사이트자가 기존 및 새로운 접근성 기능과 편의 사항을 인식하고 이를 학생들에게 의미 있게 제공하며 학생의 사용 및 성과 결과에 따라 그 효과를 평가하도록 해야 합니다.

전문 개발 요구

특수 안전한 바카라 사이트 교사 및 관련 서비스 전문가, 제2 언어로서의 영어 및 이중 언어 안전한 바카라 사이트 교사, 일반 안전한 바카라 사이트 교사는 심각한 인지 장애가 있는 이질적인 영어 학습자 집단에 더 나은 서비스를 제공하기 위해 협력을 강조하는 전문 개발 기회에 참여해야 합니다. 주와 지역은 안전한 바카라 사이트자의 문화 간 역량 개발, 특히 비언어적 의사소통의 문화 간 유사점과 차이점에 대한 인식에 특별한 관심을 기울여야 합니다. 안전한 바카라 사이트자는 학생과 가족의 문화에서 학생의 장애에 대한 인식과 이러한 인식과 관련된 편견에 대한 잠재적인 영향을 이해해야 합니다.

참고자료

Christensen, L. L., Gholson, M. L., & Shyyan, V. V. (2018, 4월).중요한 인지 장애가 있는 영어 학습자의 정의 확립.

루니, P.(2017년 6월 28일). 영어 능력 평가 업데이트 [메모]. 미국 안전한 바카라 사이트부.

Thurlow, M., Christensen, L., & Shyyan, V. (2016). 심각한 인지 장애가 있는 영어 학습자에 관한 백서. 미네소타 주 미니애폴리스: 미네소타 대학교, 국립 안전한 바카라 사이트 결과 센터, 21세기 영어 능력 평가.

미국 안전한 바카라 사이트부. (2014년 7월 18일). 영어 능력 평가 및 Title III 연간 측정 가능한 성취 목표에 장애가 있는 영어 학습자를 포함시키는 것에 관한 질문과 답변. 검색됨https://ncela.ed.gov/resources/journal-addendum-to-questions-and-answers-regarding-inclusion-of-english-learners-with